近日，人文学院心理学系于晓副教授科研团队在发展与教育心理学领域取得新进展，系列研究成果分别以“Longitudinal relationship between mathematics learning engagement and children’s mathematics achievement: Different roles of children’s mathematics anxiety and positive parenting style”和“‘双减’背景下小学生学习投入的潜在类别转变及影响因素”为题，分别发表在国际心理学权威期刊《Learning and Individual Differences》(中科院心理学1区TOP, JCR Q1, IF = 9)和国内心理学权威期刊《心理学报》（A类中文期刊）上。

数学能力是个人的核心能力之一，对于儿童发展至关重要。然而，学龄儿童的数学成就差异持续存在，这促使研究者深入探究影响儿童数学学习成就的关键个体因素和家庭因素。更重要的是，在中国家庭教育促进法和“双减”政策的背景下，更加强调了父母是儿童发展和教育的第一责任人，家庭的教养方式对儿童数学学习的影响需进一步探究。团队基于成就情绪的控制-价值理论和数学焦虑的发展动态生物-心理-社会模型，采用三波追踪设计（间隔6个月），对323名中国学龄儿童展开调查，构建纵向结构方程模型，探讨个体因素（儿童的数学学习投入和数学焦虑）和环境因素（父母的积极教养方式）如何长期且稳定地塑造儿童的数学学业成就，并首次从三种相互竞争的模式中（累加VS. 放大VS. 敏化）识别出导致儿童数学焦虑的“个人-家庭环境”模式。研究发现儿童数学焦虑在先前数学学习投入和后续数学学业成就之间的关键作用，并揭示家庭因素对儿童数学焦虑的敏化作用，为中国新教育政策背景下的心理干预和教育实践提供了启示。本研究的主要作者为2018级本科生肖涵（目前北大在读博士生）、2021级硕士生杨靖渊，2020级本科生李寰宇也作出贡献，心理学系于晓副教授为通讯作者。研究工作得到了国家自然科学基金(7240040567、32171061)、北京市“十四五”教育科学规划重点课题（BEAA23038）、教育部人文基地重大项目子课题(22JJD190001)、中央高校基本科研业务费(2024SKQ01)等项目的资助与支持。

另一方面，团队以《“双减”背景下小学生学习投入的潜在类别转变及影响因素》为题，采用潜在转变分析，系统考察“双减”背景下小学生学习投入的类别变化及其影响因素。研究以347名中国学龄儿童为对象，对“双减”实施前后的学习投入水平、父母积极教养方式、师生关系和同伴关系进行了纵向追踪。结果发现：（1）小学生学习投入可分为“低学习投入组”“中等学习投入组”“高专注低活力组”和“高学习投入组”四类；（2）“双减”政策实施后，“中等学习投入组”和“高学习投入组”较为稳定，“低学习投入组”易向“中等学习投入组”转变，政策实施半年后，“高专注低活力组”更易转向“中等学习投入组”，而政策实施一年后，该组学生更可能保持在“高专注低活力组”；（3）父母积极教养、师生关系和同伴关系对学习投入类别转变的预测作用存在差异。本研究不仅有助于深入理解小学生学习投入的发展变化及其影响机制，也为“双减”政策效果评估提供了实证支持。本研究的主要作者为2021级硕士生杨靖渊，2020级本科生卢骊霏也作出贡献，心理学系于晓副教授为共同第一作者和共同通讯作者，心理学系杨智辉教授为共同通讯作者。研究工作得到了北京市教育科学“十四五”规划重点课题(BEAA23038)的资助与支持。

以上系列研究成果深入探讨了儿童数学学习投入与家庭、学校因素的动态关系，为提升我国基础教育质量、促进儿童全面发展提供了重要参考，不仅彰显了我校在心理学领域的科研实力，也充分体现出学校在服务国家“教育强国”战略中的积极贡献。未来，人文学院将继续发挥学科优势，聚焦国家重大需求，为培养高素质人才和建设教育强国贡献力量。

论文链接：https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102747https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2024.001